《浅谈“哲学范例式教学”》

作 者：朱 琳

Ø 被“全国职业学校德育教学联协会2005年年会评为优秀论文”荣获二等奖。

Ø 获2005年“重庆市技工教育第五届教学、教研、教改论文评比” 二等奖。

Ø 获2005年“重庆中专教学与科研研究会论文评选”二等奖。

Ø 获2005年“重庆中专政教学会论文评选” 二等奖。

Ø 获2005年本校“教育、教学论文评选”一等奖。

浅谈“哲学范例式教学”

　　[内容摘要]：“哲学范例式教学” 是指从古今中外无数的事例中，精选出包含一定哲理、具有一定代表性的范例，在教师的指导下，由学生运用所学的知识对这些范例进行分析研究，弄清其前因后果和事情的来龙去脉，然后归纳总结出其基本的立场、观点和方法即基本哲理，用以指导今后的行动，并通过这一方法来培养和锻炼学生独立思考和辩证思维的能力。在范例式教学中，整个教学活动以学生为中心，教学的目标、要求和手段都是围绕学生而进行，体现了学生在这一活动中的主体地位，同时也强调了教师的主导作用，主导就是引导，不是包办。哲学范例式教学不仅教给学生知识，更重要的是教会学生如何思考，即不仅“授人以鱼”，更重要的是“授人以渔”。范例式教学的运用，从具体操作来说，要注意三个环节：课前准备；课堂操作；课后反馈。

　　[关键词]：“哲学范例式教学” “授人以渔”

　　教学方法是指教师为完成教学任务所采取的手段和技巧，这属于教学的“形式”问题。不同的教师所采用的教法是各不相同的，即“教无定法”。教师可以根据不同教学内容、对象和要求实施不同的教学方法，但不同的教学方法收到的教学效果也会各不相同。

　　目前，哲学课多是采用举例式教学。虽然这种教法对学生理解、领会抽象的哲学概念和原理很有帮助，但是过多的采用，则不利于培养和锻炼学生独立思考和辩证思维的能力，更难以培养学生的创新精神。另外，由于课时少、内容多，有的教师为了完成任务，只好采用传统的教学方法，甚至照本宣科，从概念到概念，从原理到原理，学生不仅难以理解，长此以往，还会使学生对哲学课失去兴趣。因此，有必要用生动形象的范例来帮助学生理解掌握抽象的哲理。实践证明，哲学范例式教学能够激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。因为学生正处于求知欲旺盛的时期，对世界充满好奇，对那些生动形象富有哲理的范例更是想知道“是什么”、“为什么”、“怎么样”。下面就“哲学范例式教学”谈一点粗浅的体会。

一、什么是哲学范例教学

　　哲学范例式教学（以下间称范例式教学）是哲学教学的一种有效方法。它是指从古今中外无数的事例中，精选出包含一定哲理、具有一定代表性的范例，在教师的指导下，由学生运用所学的知识对这些范例进行分析研究，弄清其前因后果和事情的来龙去脉，然后归纳总结出其基本的立场、观点和方法即基本哲理，用以指导今后的行动，并通过这一方法来培养和锻炼学生独立思考和辩证思维的能力。例如，在讲授马克思主义的精髓“解放思想、实事求是”时，要求学生对《三国演义》中的“草船借箭”这一范例进行分析和研究，同时提出三个议题：①周瑜和孔明的思维方法有何不同？②孔明“草船借箭”是否做到了实事求是？③这个典故对我们有哪些启示？经过一番思考后，学生都能很好地回答前面两个议题，他们认为周瑜和孔明的思维角度不同，周瑜从一般的思维角度出发，认为孔明要在10天内造10万支箭，是无论如何也办不到的；而孔明却认为，造也好、买也好、借也好，只要弄到箭就行了。因此，他大胆突破传统思维模式的束缚，迅速作出“草船借箭”的决策。孔明依靠天时、地利、人和的条件，终于“借箭”成功。因此，孔明是实事求是的。对于第三个议题，很多学生答不上来。最后，老师谈了自己的看法：“草船借箭”这个典故对我们的启示就是在认识、分析、解决任何问题时，不要因循守旧，要敢于突破旧的、传统的思维模式，更新观念，大胆创新。通过这个范例式教学，学生不但弄清了解放思想、实事求是的深刻内涵和精神实质，而且学会了如何思考问题，培养和锻炼了学生独立思考和辩证思维的能力，达到了教学的目的。

　　范例式教学实质上是一种启发式教学。在范例式教学中，整个教学活动以学生为中心，教学的目标、要求和手段都是围绕学生而进行，体现了学生在这一活动中的主体地位。范例式教学不仅教给学生知识，更重要的是教给学生思维方法,培养和锻炼学生运用马克思主义立场、观点和方法独立思考和辩证思维的能力，即不仅“授人以鱼”，更重要的是“授人以渔”。比如，以范例“达.芬奇画蛋的故事”，说明量变和质变的辩证关系。对学生如何做到不但“授人以鱼”，而且“授人以渔”呢？教师可以先讲一下故事的大致内容，然后提出下面议题：为什么达.•芬奇的老师老是让他画蛋呢？你们知道其中的用意吗？从这个小故事里我们能悟出什么哲理呢？这时，同学们七嘴八舌议论开了，各种说法都有。最后由教师总结并谈了自己的看法：我们做任何事情都要脚踏实地，从最基本的做起，所谓“万丈高楼平地起”，就是这个道理。另外，我们做任何事情都要有恒心和毅力，不要怕麻烦。它的哲理就是量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。通过这个范例式教学，学生不仅学到了知识，而且也学会了如何运用这些知识、按照这些哲理去做人。这样，就达到了对学生不仅“授人以鱼”，更重要的是“授人以渔”的教学目的。

二、哲学范例式教学的运用

　　范例式教学的运用，从具体操作来说，要注意三个环节：课前准备；课堂操作；课后反馈。

（一）课前准备

　　这一环节在整个范例式教学过程中起着至关重要的作用，在一定的意义上来说，范例本身的质量如何，主要是由这一环节决定的。这一环节包括两个方面的内容：教师的准备和学生的准备。

　　教师的准备工作主要表现在备课时如何选好范例。范例选好了，就为整个范例式教学工作打下了坚实的基础。那么，如何选好范例呢？

　　首先，坚持范例要符合教学目的和教学要求的原则。在备选范例之前，教师首先应弄清本堂课的教学目的和教学要求，然后根据学生的实际情况，再来选择适当的范例，使教学具有针对性。

　　其次，坚持处理好范例的“主题”和“议题”的关系原则。“主题”是范例式教学要围绕的中心思想，也就是每堂课要教给学生的哲学知识和理论，包括立场、观点和方法。“议题”就是教师围绕主题、根据范例向学生提出的问题。主题寓于范例之中，而范例式教学就是要通过范例把它揭示出来。这种“揭示”不是由教师来做，而是由学生通过讨论，分析议题，包括归纳和演绎、分析和综合、具体和抽象、历史和逻辑等一系列的辩证思维过程来完成。这样，可以向学生展示哲学概念和原理丰富而生动的探索过程。因此，“主题”是通过“议题”来表现和演示的。

　　再次，坚持“少而精”的原则。教师每次讲课时间有限，不可能采用太多的范例，因此，所选的范例应着重放在如何引导学生运用马克思主义立场、观点和方法去认识、分析和解决问题上，放在锻炼和培养学生独立思考和辩证思维的能力上，使学生懂得“是什么”、“为什么”和“怎么样”等。具体说来所选范例应体现教育性、针对性、典故性、趣味性和生动性等。

　　范例式教学不论在课堂上，还是课前课后，都是师生的互动过程。“一个巴掌拍不响”。因此，必须伴有学生的准备，才能把范例式教学搞好。我们要求每个学生都参加到范例式教学的准备工作中来，可采用“金字塔”的办法解决。这个“金字塔”分四个层次：教师提前布置下次要讲的范例议题。要求每个学生务必认真思考其中的议题，做到每个学生对议题都有自己的答案，这是“金字塔”的第一个层次；以学习小组为单位，由组长组织本小组同学预先讨论，每个同学在自己分析、研究范例的基础上参加小组讨论，最后由组长负责归纳总结，形成小组意见或观点，这是“金字塔”的第二个层次；以班为单位，由班长组织本班预先讨论，每个小组长代表本组参加讨论，最后由班长负责归纳总结，形成班级的意见，这是“金字塔”的第三个层次；在上课前，由班长把本班的书面意见或观点汇总给教师，由教师了解学生预习情况，以便在课堂中更好地驾驭范例式教学，这是“金字塔”的第四个层次，也是最高层次。

　　为了保证每个学生及小组、班级负责人真正参加到范例式教学的准备工作中来，教师应采取一些奖惩措施。

（二）课堂操作

　　首先，要正确认识教师和学生的关系，在课堂上，教师是范例式教学的“总导演”，组长、班长是“导演”（主要工作是帮助老师维持课堂秩序），发言的学生是“演员”，其余不发言的学生是“观众”。这样做绝大多数学生都积极地参与到课堂活动中，充分发挥自己在课堂中的主人翁精神，不搞“单干”，不看课外书或交头接耳开“小型会议”。

　　其次，教师应扮演好“总导演”的角色，作为“总导演”的教师，要从以下几个方面做好工作：

　　第一，对于所选范例，一个范例最好只有一个主题思想，要有足够的时间用于学生的思考、议论、发言、提问和回答问题。

　　第二，在进入范例式教学后，要避免只由教师一人唱“独角戏”的做法，否则，范例式教学就会变成纯粹的举例式教学。在课堂上教师应尽量少讲，把主要工作放在组织好课堂讨论，引导学生积极思考问题。课堂讨论的内容应是范例的议题。课堂讨论的形式应多种多样，可以是以下几种：

　　“沙龙”型：围绕主题展开讨论，对范例进行分析和综合、归纳和演义，弄清其前因后果和来龙去脉，总结出规律性的知识。

　　“记者招待会”型：由学生当“记者”向教师发问，再由教师解答。通过一问一答使学生了解范例的精神实质，在潜移默化中提高分析、解决问题的能力。

　　“法庭辩论”型：把学生分为正、反两方，通过双方辩论，阐述双方所持观点。最后由教师进行评判，并指出各自的优缺点，使学生提高认识，明辨是非。

　　“演讲”型：由同学登台演讲，阐述自己的所持的观点及理由，其他同学评判，这样可将别的同学的观点与自己的观点进行比较，从中学习、提高认识。

　　以上的课堂讨论形式可交叉进行，不一定只择其一。

　　最后，关于教学活动的结束。如何结束一次范例式教学活动？没有统一的格式。常用的做法是：由教师简单小结或作点评；由学生自己总结，由班长带头小结，其他同学补充，或者相反；干脆什么也不做，范例的主题思想由学生课后自己去琢磨。每次范例式教学结束前，教师要记得布置下一次范例的大致内容及议题。

（三）课后反馈

　　范例式教学的效果如何？学生满不满意？有何看法？诸如此类的问题，教师都需要去了解。如何去了解？这就要通过课后反馈。具体做法有以下几种：

　　一是布置作业。通过做作业，既可使学生加深和巩固对所学知识的理解和掌握，提高辩证思维能力，教师又可从中看出学生的思想动态和思维能力的状况。

　　二是找学生本人谈话。多找些学生谈话，听听他们对范例式教学的意见、评价和建议。通过谈话，教师可以了解学生对范例式教学的反应，直接听取他们的建议和看法，从而使今后的范例式教学更具有针对性，更符合学生的实际。

　　三是找学生周围的人谈话。学生周围的人最了解学生本人的世界观、人生观和价值观，通过了解，可使范例式教学更具针对性和有效性。

三、运用哲学范例式教学过程中应注意的问题

（一）做好课前准备

　　教师在正式上课之前，要把范例式教学的游戏规则清楚明白地告诉学生。使学生心中有数，知道范例式教学的目的、方式、类型等。

（二）精心组织好第一次范例式教学

　　“好的开始，等于成功的一半”，因此，务必想尽一切办法，使学生处于“兴奋”状态，产生“欲吐为快”的感觉，打响范例式教学的“第一炮”。第一次范例式教学成功了，学生对此产生浓厚的兴趣，就能为今后的范例式教学提供有利条件。

（三）坚持所“范例”常新的原则

　　所选用范例应该做到内容和形式常新。为此，教师应多了解社会难点、热点和疑点问题，学生比较关心这些问题，容易产生兴趣，也会觉得比较新颖。另外，教师也可以通过学生这个渠道获得有用的范例，如果由学生提供范例，则更能调动其积极性和主动性。

（四）搞好师生关系

　　任何教学活动都离不开师生之间的密切配合，范例式教学也不例外，它更需要得到学生的配合和支持，如果得不到学生的配合和支持，教师的教学无异于“竹篮打水一场空”。如何搞好师生关系呢？对此，教师对学生要做到有爱心、热心、诚心、信心和公心。

参考文献

《普通教育学》 西南师范大学教育系 四川师范学院教育学科教研部 合编

重庆师范学院教育学教研室 西南师范大学出版社

《心理学》 伍棠棣 李伯黍 吴福元 主编 人民教育出版社