《“一体化教学模式”在教学中的应用》

作 者：支 玲

 Ø 获2005年本校“教育、教学论文评选”优秀奖。

“一体化教学模式”在教学中的应用

　　职业技术教育，是我国教育事业的重要组成部分，是促进社会经济发展和劳动就业的重要途径，培养技术工人，提高职工的文化、技术素质，在发展国民经济中，起到了举足轻重的作用。特别是近几十年以来,职业技术教育得到了飞速发展,在良好的发展形势下,我们更应该注意到如何适应知识经济时代的技术知识需求，为企业提供高素质的技术人才。新一代的技术工人不仅要求有熟练的操作技能，还要具备扎实的专业知识,发现问题并改进问题的创新能力,而不是死脑筋,死操作,没有一点应变能力。所以学生在学习期间除了要掌握一定的操作技能外,还应该具备系统的专业理论知识。

　　但是我们常常会听到学生说不喜欢上理论课，理论课枯燥乏味,形式单一，上课就想打瞌睡，上了两周理论课回到车间后以前学的操作知识都忘记了等等。这说明我们在理论教学过程中存在一定的缺陷，理论与实践脱节，教师的教学任务单一，不利于教学质量的提高和学生能力的培养。如何使这些知识基础较差的学生对理论课产生浓厚的学习兴趣，培养他们的自我学习能力，这就需要教师改进传统的教学观念，实现理论实习“一体化”的教学模式。

一、“一体化教学模式”的优势

　　长期以来，我国中等技工教育推行传统的“以学科为中心”的“学科型”课程模式。课程设置在科学知识无限与课程设置有限；教学时间有限与学习内容无限；科技知识迅速增长与课程内容相对滞后；社会人才需求经常性变化与课程体系相对稳定；基础性与应用性；技术性与人文性；专业知识宽与专；培养目标全面要求与个别差异等诸多矛盾之中总是存在着专业局限过强，各门课程过分强调各自的系统性、完整性，缺乏理论与实践，各门学科之间的交叉与融合等明显缺陷和不足，相同的内容在一门课中会讲到，在另一门课中又会讲到，在理论中会讲到，在实习过程中又会讲到，这样既浪费了时间，又使学生感觉理论与实习完全脱节，再加上理论课老是沿袭一贯的老师讲，学生听，老师教死书，学生学死书，致使学生逐渐失去学习兴趣。要实现“一体化”教学，就要打破传统的教学观念，增强学科之间的交流，实现理论与实践的融合，针对学生的实际来进行教学。理论实习“一体化”教学是指将专业技术理论与实习课融合在一起，实习到某一课题先讲授所需的专业技术理论知识，再进行实际操作训练。“一体化教学模式”注重技能开发，面向实际应用，以新的教学理念将抽象理论知识，溶入具体操作过程让学生学习、认识、探索。教学过程通过理论教学，实际操作，实时指导，理论总结，使学生做到学练结合，达到教学目标。另外，在教学过程中，采用一些灵活教学的方法方式，演示示范、提示答疑、分析讨论、小结提高，在循环反复中，这种教学模式不断改进，不断巩固提高，还可以不断引入新的教学手段，如使用多媒体、练习软件、教学课件等，使教学改革和实践上新台阶。

二、“一体化教学模式”的实施

　　实施“一体化”教学要充分发挥教师的主导作用，充分考虑学生学习主体的各种情况来组织“一体化教学模式”。首先，教师以改革创新的思想，新的教学理念，努力将一些新的教学形式、教学手段引入“一体化教学模式” ，培养学生的认识能力、分析能力和解决问题的能力。如在讲述电动机基本控制线路时，在安装每一个控制电路前，教师先讲解电路工作原理，分析故障现象及排除方法、安装要求，在搞清原理的基础上，再让学生动手实际安装电路并试验。经教师检查合格后，教师可在学生安装的控制电路板上设置故障，让学生自己思考改进方法。这样学生就会运用所学的理论知识分析缺陷原因所在，尝试着进行改进，最后教师再总结性地提出最佳方案。在“一体化”教学中还可以应用到新的教学手段，比如制作多媒体CAI课件，利用MDT、Word、Powerpoint、PhotoShop、3DSmax等软件来制作。如在讲述《机械制图》这门课程时，里面要涉及到许多的模型，来帮助学生建立必要的空间概念，特别是在讲零件图和装配图时，而学校的教学模型有限，有些模型陈旧、落后、破损，这样就达不到教学的最佳效果。此时教师就可以利用这些CAI软件制作出各种三维模型，并利用三维动画的形式来演示零件各个方向的形状特征，各个零件是如何组装在一起的，以及它们的工作原理，运动情况都可以用动画演示出来，这种方法直观性强，针对性明显，学生容易理解掌握，并能刺激学生的兴趣，激发他们的好奇心，使学生产生浓厚的学习欲望，并且到车间进行实际操作过程中，他们还会应用到这些知识，使理论和实际联系到一起，更加容易掌握。

三、“一体化教学模式”的师资要求

　　“一体化教学模式”能大大提高学生的学习兴趣，在理论和实践上得到同时提高，但这样一来对教师的要求在以前的基础上就不止是提高一两倍的问题了。能适应“一体化教学模式”的师资，综合素质应该比较强，既有理论基础，又有实践经验，要具有一定的实际操作水平，努力做到能“文”能“武”，能够找到理论与实际相结合的最佳结合点、结合方法，使自身的业务能力、教学水平及教学质量都得到提高，能综合运用各种现代化手段组织教学，还要能孜孜不倦的学习新技术、新知识，更新自己的知识结构，提高自己的教学能力，学习各种新型软件，拓展应用领域。跟“双师型”师资比较，要求可能更高。作为学校本身，要不断提高教师个人的素质，建立对教师的业务培训和进修学习制度。每年有计划地安排教师到高等院校进修学习，下厂锻炼，鼓励教师通过自学、函授和校内外培训等多种形式拓宽专业知识领域，开阔视野、更新知识，掌握新技术、新工艺。学生的知识掌握程度与老师的教学方法密切相关，只有教师本身掌握了丰富而扎实的系统知识，才能带领学生向更高的山峰攀登。

四、“一体化教学模式”的实践意义

　　目前，由于技校生知识基础普片较差，如何发掘这些学生的技能潜力，是教学成败的关键。立足于这些学生的技能开发，突出以学生为中心，培养学生实操能力，培养学生的学习能力，把学习任务交给“一体化教学模式”具有重大意义。

　　首先，“一体化教学模式”引入现代技能培训的新理念，学生在实践过程学习接受理论知识，掌握操作技能，将理论和实践结合在一起，通过学练结合，学生能在看到自己的成果中不断进步，这大大增强了学生学习的信心和兴趣，增强了他们的学习动力。

　　其次，“一体化教学模式”激发了学生浓厚的求知欲，是一种探索型的学习，使学生注意力高度集中，在教师作理论知识讲解时已激起学生强烈的动手欲望，在了解学习的目标和内容后，学生就会全身心地投入到实际操作试验中，并有充分的时间和机会将所学的理论知识与实际反复对照认识，加深理解，对试验中出现的特殊现象，他们就会自觉地思考、提问，并积极找出问题答案。学生的知识和技能就在这样的过程中生成，学习注入了源源不断的动力，学习能力得到有效的开发，提高了学生观察、分析、解决问题的能力和实际动手能力。

　　还有，在整个“一体化”教学过程中，教师可从巡回指导、检查中取得反馈信息。如：学生在理论学习中掌握了哪些知识，发现问题能及时纠正和调整。而学生在整个“一体化”教学过程中从课堂接受理论知识，随即在实践中去应用知识，不断总结规律，反复实践，实现了理论—实践—理论的升华。同时“一体化”教学也克服了理论课内容枯燥单一状况，在时间安排上紧密衔接，实现理论与实践的密切结合，也实现了理性与感性的同步认识。

　　“一体化教学模式”是适应技工学校教学改革的一种探索，它引入新的教学理念，各种现代化教学手段，充分利用各种教学资源，通过有效整合，大大提高教学效率和质量，是教师教改新的舞台，是学生潜能发掘的新天地。“一体化教学模式”更深层的意义有待我们去开发、去实践。